Комплексный метод лечения в условиях школ для детей с расстройствами речи

В системе специальных школ ГДР есть школы для детей с расстройствами речи, куда принимают детей с тяжелыми речевыми нарушениями, к которым относится и заикание.
Перед этими школами поставлены те же задачи обучения и воспитания, что и перед другими школами социалистического государства. Но у них есть и специальная задача, заключающаяся в том, чтобы устранить или по меньшей мере смягчить расстройства речи и сопутствующие им патологические явления в развитии личности. С этой целью в общие учебные планы политехнических школ вносят специальные дидактические и методические дополнения, такие, как логопедическая ритмика и коррекционная работа над речью. Число уроков в этих школах по сравнению с обычными школами несколько увеличено. Каждый класс насчитывает в среднем не более 12—15 учеников.
В школы для детей с расстройством речи принимают, как правило, детей посещавших детские сады для заикающихся, если там их заикание не было устранено. Кроме того, часть детей направляют в такие школы из консультативных логопедических пунктов при поликлиниках, причем стремятся к тому, чтобы все нуждающиеся в логопедической помощи своевременно поступили в школу.
В школах для детей с расстройствами речи воспитатели стремятся к наиболее раннему устранению речевых расстройств. Логопедическая работа должна обеспечить воспитание, образование и реабилитацию школьников в течение первых двух, в крайнем случае трех лет. Во всех школах для детей с расстройствами речи
есть начальные классы (в зависимости от плотности населения могут быть и параллельные классы).
В отдельных школах заикающиеся ученики остаются до 6-го класса, и лишь в одной школе — до 10-го класса. В настоящее время в ГДР имеется 24 школы для детей с расстройствами речи. При некоторых из этих школ имеются интернаты. Во всех школах для детей с расстройствами речи педагоги стремятся выполнить требования, которые предъявляются к школам продленного дня. Такая форма школьного образования создает наилучшие условия для объединения социалистического воспитания с коррекционной работой над речью. Эти условия состоят в следующем:
— школа продленного дня позволяет установить тесную связь обучения с жизнью;
— школа продленного дня создает детям такие условия, когда могут получить развитие любые способности;
— в школах продленного дня создаются хорошие предпосылки для работы детского коллектива и юношеских организаций;
— в школах продленного дня устанавливается более тесная связь с трудящимися и происходит успешное воздействие общественности на детей;
— школа продленного дня является для трудящихся родителей большой помощью, но требует всесторонней поддержки родителей, способствует развитию их интереса к коллективу, в котором растет ребенок.
Обучение в школе представляет собой основную форму педагогической работы, в школе продленного дня можно применить более активные, чем в обычной школе, формы обучения. При этом учитываются и индивидуальные склонности детей, и для их удовлетворения должны быть созданы условия в рамках коллективной жизни, подчиненной интересам общества.
Кружки представляют собой проверенную, но, конечно, не единственную форму работы. Использование свободного времени вне школы может открыть для школьника много различных путей приобщения к труду.
В качестве элементарной формы трудовой деятельности может выступать самообслуживание. В зависимости от возраста детей на этом строится общественно полезная, а в дальнейшем и продуктивная деятельность. Многие моменты самодеятельной работы в кружках могут
быть использованы и Для настоящего участия в общественной жизни.
Преимуществом школы продлённого дня является и то, что в ней более точно выполняются режимные моменты на протяжении всей недели. Эти преимущества имеют особенно большое значение для заикающихся школьников. Логопедические и медицинские мероприятия могут проводиться в жизнь с надлежащей регулярностью и последовательностью.