Основными признаками заикания являются характерные особенности речи, т. е. клонус и тонус, а также сопутствующие двигательные уловки, эмболофразии и перестановки слов внутри фразы в процессе речи, часто вызванные логофобией.
Богатый опыт лечения заикания учит, что практически не может быть успешного лечения без специальных речевых упражнений Достижения психологии и педагогики показывают, однако, что коррекционная работа над речью ни в коем случае не должна ограничиваться только формальными упражнениями, напротив, необходимо стремиться к закреплению правильной спонтанной речи, следя за ее содержанием.
Поэтому мы говорим не только о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитании заикающегося. Коррекции речи способствуют приведенные ниже речевые ступени. Они представляют собой определенную систему для восстановления речи у заикающихся детей и построены по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.
Использование речевых ступеней при коррекции заикания очень легко связать с общими задачами воспитания и обучения детей соответствующего возраста. Дети младших классов, особенно первого, учатся читать, писать и считать на наглядном материале природы и жизни родной страны. Обучение письменному языку обусловливает временное ограничение тематики но сравнению со знаниями, уже накопленными детьми. Опираясь на реальную действительность, процесс обучения чтению и письма идет от отдельных осмысленных звуков к словам, к простым и распространенным предложениям до тех пор, пока в основном не будет достигнуто соответствие с уже знакомым детям словарным запасом. Подтверждение этому мы видим нз примере составления азбуки, в которой последовательно соблюдается принцип наглядности и постепенного увеличения языковых трудностей. Эти признаки соответствуют в основном от 2-й до 4-й речевым ступеням. Научившись читать, школьники овладевают и 5-й речевой ступенью, если при этом не появляется заикание. Если при чтении у детей первого года обучения появляется заикание, то это может вызвать неуверенность в правильности понимания прочитанного отрывка. Этот недостаток следует устранять осторожно, но как можно быстрее. Дальнейшие речевые ступени необходимо согласовывать с процессом обучения. Вся методика речевых занятий ставит своей целью как можно скорее добиться восстановления плавной речи. Одновременно необходимо убедить заикающегося в том, что процесс речи не доставляет ему трудностей. Как уже указывалось выше, A. Liebmann (см. главу I) использовал систему речевых упражнений с повышающимися требованиями к разговорной речи. Следует обращать внимание заикающихся на физиологические задержки в речи и на артикуляцию.
Добавить комментарий