В логопедической работе с заикающимися школьниками младших классов речевые занятия строятся по следующей системе речевых ступеней.
1 ступень. Сопряженная речь
Используя наглядный материал, логопед произносит простые предложения, например: «Это мяч, это кошка, это мальчик» и т. п., а затем повторяет их вместе с ребенком.
2 ступень. Отраженная речь
То же, что и при сопряженной речи, но ребенок произносит предложение самостоятельно.
3 ступень. Ответы на вопросы по зрительным восприятиям
Используя знакомые ребенку предметы или картинки с изображением знакомых предметов или действий, логопед задает вопросы: «Что это такое?», «Что делает…?», «Какой это…?», «Что это у тебя?» и т. д.
4 ступень. Самостоятельное описание картинок и действий с различными предметами
Ребенок самостоятельно описывает картинки или жизненные ситуации. Логопед руководит речью ребенка, определяя его способность пользоваться самостоятельной речью, стремясь постепенно увеличивать число слов в предложениях, переходя от простого к более сложному.
5 ступень. Чтение
Трудность предлагаемых для чтения текстов зависит от умения ребенка читать.
6 ступень. Пересказ
Ребенок пересказывает прослушанный или прочитанный рассказ или сказку. В группе детей или в классе полезно пересказывать по ролям.
7 ступень. Рассказы о пережитом
Ребенок рассказывает о виденном по дороге в школу, о событиях в семье, о проделанной работе и о других различных событиях из своей жизни.
8 ступень. Беседы на заданную тему
9 ступень. Спонтанная речь
Методика коррекционного воспитания речи с использованием последовательных «речевых ступеней» в условиях школ для детей с расстройствами речи предъявляет большие требования к логопеду. Учебный материал должен соответствовать как требованиям логопедии, так и специфике предмета. Это возможно лишь при условии, если логопед хорошо знает речевые возможности всех учеников своего класса и тщательно планирует участие каждого отдельного ученика в уроке.
Поясним это на примере контрольного урока. Контроль знаний в учебном процессе в социалистической школе восполняет определенную дидактическую функцию, являясь составной частью многих уроков. Часто урок начинается с проверки знаний. Проверка должна коснуться каждого ученика, но за один урок не более одного или двух. Методически проверка знаний может быть оформлена как небольшой отчет или как демонстрация выполненной работы.
К учебному процессу в специальных школах для детей с расстройствами речи предъявляются те же требования, что и в обычных школах. Если речь в процессе лечения заикания достигла 8, 7, 6-й ступеней, то ученики без особых трудностей могут принять участие в беседе на определенную тему, выступить с отчетом или пересказать текст. Но затруднения появляются в том случае, если отдельные ученики могут лишь отвечать на вопросы, подкрепленные наглядным материалом, или пересказывать содержание картинок. Если, например, ребенок находится на 5-й речевой ступени (чтение), то логопед может попросить ответить на заданный вопрос письменно. Затем ученику предлагают ответить на этот же вопрос устно, используя свои записи. Попутно учитель может оценить и ответы других учеников. Во всяком случае, каждая такая проверка должна быть тщательно подготовлена. Когда дети находятся на 4-й речевой ступени, т. е. для плавной речи им нужны картинки или другие наглядные пособия или они могут только давать ответы на простые вопросы, то в этих случаях в интересах закрепления плавной речи приходится временно пренебрегать требованиями к усвоению учебной программы, и для облегчения ответа ученикам предъявляют несколько заниженные требования.
Опыт показывает, что дети делают быстрые успехи в достижении плавной речи, если требования к их речи последовательно остаются в пределах их речевых возможностей. Логопед должен говорить четко и ясно, в несколько замедленном темпе. Вскоре становится заметно положительное влияние такой речи на детей: это отражается и на их манере говорить. В школах для детей с расстройствами речи и во внеурочное время логопеды должны стараться говорить с детьми не спеша. Если логопед замечает, что ребенок в игре, разговоре или при просьбе начинает заикаться, то он должен тактично и незаметно прийти ему на помощь. Если родители могут помогать логопеду в его работе, это нужно всегда использовать. Со всеми родителями необходимо проводить соответствующую работу, разъясняя им методику воспитания плавной речи. Когда родители стремятся сами говорить ясно и несколько медленнее, это надо считать большим достижением.
Даже без помощи со стороны родителей речевое воспитание в школе очень эффективно. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что систематическая помощь детям в речи в соответствии с их речевыми возможностями распространяется постепенно и на все речевые ситуации и приводит к тому, что речь детей становится плавной. Успехи в коррекции речи каждого ребенка ежедневно графически регистрируют. Отметки с расстоянием в 10 мм на оси ординат соответствуют 1—9-й речевым ступеням по направлению снизу вверх. Каждый миллиметр на оси абсцисс соответствует одному дню, проведенному в школе. Соединив все ежедневные отметки, мы получаем кривую коррекции речи, отображающую успешность логопедической работы. При ухудшении следует немедленно выявить причины и принять соответствующие меры.
Кривая графической записи речи может рассматриваться как отражение эффективности всей логопедической работы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

+ 53 = 55